本研究以大数据思维为导向，给与科学研究“第四范式”（The Fourth Paradigm）的研究设计。研究思路为：“发明—总结”，即从课堂教学行为大数据的分析中发明教学现象，再总结归纳教学现象，得出对教学规律的深入认识。

本研究所有数据均来自教师在线实践社区（靠谱COP）10个项目尝试区的62所学校。共有174名教师作为本研究的研究东西，共收集到174名教师的203节课堂教学行为大数据（共涉及9个学科），以及174名教师一个学期以来的实践性常识大数据。（本文系教育部人文社会科学研究2013年度规划基金项目，限于篇幅摘登部分。）

差别性别教师的教学差异性

我们的数据分析功效表白：差别性别教师的共性教学现象在于，无论男教师还是女教师的课堂，在批判性问题、缔造性问题、鼓舞鼓励学生提出问题、讨论后陈述请示，以及学生缔造评价性回答等教学现象上均无显著差异，且这类教学现象明显少于其他教学现象。

颠末对差别性别教师在师生行为转换率Ch、打点性问题、对话深度二和对话深度三等教学行为大数据均值及标准差的分析，我们发明：女性教师的师生行为转换率Ch值、打点性问题数量、对话深度二和对话深度三都显著高于男性教师。这一数据分析功效所表白：女性教师比男性教师在课堂中更频繁地改换课堂对话的话语权，女教师会跟学生产生更多的言语互动，同时女教师也更注重对课堂的统一纪律要求和打点，并且更重视在师生对话中开展适当的追问干与干预。

差别科目教师的教学差异性

我们探析了文科和理科教师的课堂教学行为所带来的课堂教学现象的差异情况。

功效表白，差别科目教师的差异性教学现象是在0.01显著性程度下，文科和理科的教师在课堂提问类型中的记忆性问题、推理性问题和缔造性问题上泛起出显著差异；在教师理答方法中，文科教师和理科教师在提问前先点名、让学生齐答、叫举手者答上泛起出显著差异；文科和理科教师在学生回答类型中的个别回答维度上呈显著差异；文科和理科教师在学生回答类型中的认知记忆性回答、推理性回答和缔造评价性回答上均泛起出显著差异；文科和理科教师在问题布局的是何、如何、若何上泛起出显著差异；文科和理科教师在对话深度一和对话深度上泛起出显著差异。无论文科教师还是理科教师，在批判性问题、教师鼓舞鼓励学生提出问题，以及运用基于小组的讨论法教学等以学生为中心的教学现象方面均无显著差异，且这类教学现象明显少于其他教学现象。

颠末对教学行为大数据均值及标准差的分析，我们发明：文科教师的记忆性问题、缔造性问题、个别回答、记忆性回答、缔造评价性回答、是何问题、对话深度一，以及学生的个别回答、认知记忆性回答、缔造评价性回答都显著高于理科教师；而理科教师的推理性问题、推理性回答、如何问题、若何问题、对话深度四以及学生的推理性回答都显著高于文科教师。这一数据分析功效所表白的教学现象是：文科教师比理科教师更重视陈说性常识和缔造性常识的获取，文科课堂也比理科课堂拥有更多的开放性问题，但对话深度明显低于理科课堂，说明文科课堂中的问题难度遍及较低，教师也较少进行追问式的教学干与干预；理科教师比文科教师更重视学生对道理性常识、计谋性常识和迁移性常识的获得，技工证书哪里能办理，理科课堂中的问题难度遍及比文科更高，且理科教师对照多地给与了追问式教学干与干预。

差别学段教师的教学差异性

凭据小学、初中和高中三个学段划分，我们对三个学段中的教师的教学行为进行了方差分析，以发明差别学段中的差别教学现象。

功效表白：差别学段教师的差异性教学现象为在0.01显著性程度下，小学、初中和高中差别学段的教师在师生行为转换率Ch值、教师行为占有率Rt值、打点性问题、让学生齐答、叫举手者答、叫未举手者答、非言语回应以及学生的个别回答和自由答等教学行为上泛起出显著差异。差别学段教师的共性教学现象是：无论小学、初中还是高中的课堂在批判性问题、缔造性问题、鼓舞鼓励学生提出问题、讨论后陈述请示，以及学生缔造性回答等教学现象均无显著差异，且这类教学现象明显少于其他教学现象。

颠末对教学行为大数据均值及标准差的分析可以发明，跟着学段由小学、初中到高中的逐渐升高，教学现象泛起出这样的变革：教师行为占有率Rt有逐渐提高，而师生行为转换率Ch有逐渐降低的趋势；打点性问题有逐渐降低的趋势，记忆性问题在初中阶段到达最高；推理性问题在高中阶段最高。

──吞武里教育