学生减负问题恒久以来是社会舆论和当局部门出力破解的教育困境。究其素质而言，减轻学生承担，并非简单地减少学生时间、压缩学习内容，或降低学业标准，而是要最大限度地转变学生以获得“标准答案”为方针的机械式学习方法，代之以常识探究、实践导向为特征的教学要领，从而舒缓无效、低效学习带来的学生心理、生理的倦怠和压力。

此刻，由人文秘闻、科学精神、学会学习、健康生活、责任继承、实践创新六大核心素养组成的教育方针，已经作为国家成长战略明确提出。以核心素养为导向的教育，要求深刻厘革当前教与学的方法。在核心素养的整体性框架下，围绕真实社会情境中的问题，师生配合展开探索性学习，最洪流平地激发学生的原有经验和内在求知欲望，满足差别学生的学习需求，实施差异化的教学打算。而所有这些核心素养的诉求，正是我们原本但愿通过学生减负而达成的教育境界。

以核心素养为导向的教育更始，与化解学生学业承担的困境具有配合的价值追求。“减负”不是一项独立的政策方针；当局和学校旨在“减负”的举措和评价“减负”的结果，都应该以学生的核心素养达成为依归。

过去的教育实践表白，以常识数量累计和难度强化为标识的学习，不单会连续加重教与学的承担，而且对个体的可连续成长也将孕育产生负面感化。举例来说，经合组织实施的历次“国际学生评估项目”(PISA)查询拜访中，在阅读、数学和科学这些学科常识的测试方面，中国学生展示了比国外同龄人更优异的学习成绩。2016年初，经合组织发布的另一项有关中学教师专业成长程度的国际查询拜访表白，上海教师在学科常识筹备、教学投入水平、专业勾当参预度等方面，在国际同行中均处于领先程度。但由上海教科院2016年底实施的针对成人终身学习能力的国际对照查询拜访发明，中国成人（以上海成酬报样本）在数学、阅读和解决生活实际问题的能力，与OECD国家成人呈现了差别水平的差距。中国拥有优秀的教师、超卓的学生，为何走上社会后，那些曾经的学生在根基素养方面后继乏力？背后的原因值得全社会反思！

以核心素养为导向，针对如何走出学生减负困境，我们提出如下建议：

1.对差别春秋阶段学生跟踪检测核心素养的成长程度，分析其变革趋势及其与教育环境（如学习时间、学习强度等）之间的关系；考察核心素养监测功效与其他测验（如日常测试、种种升学测验）功效的关联性，并按照核心素养监测所揭示的问题，调解这些测验的内容和方法，制定相关的教育政策。

2.开发与学生核心素养教育匹配的教师核心素养成长和评价标准，以教师核心素养评价的功效指导教师聘用、奖励或成长规划。

3.加强学生核心素养成长的国际研究和交流，借鉴教育发家国家在这一范围的告成经验，从全球化视角不停丰富我国学生核心素养的内涵和路径。

4.在教学内容和教学要领上，越发聚焦学生可迁移能力和态度的养成，着眼提升单位教学时间的效率和久远效益，办理技工证，更好地处事于学生的终身学习习惯和能力。

──吞武里教育